Învățământul superior

Ph.D., profesor Dobaev KD

La trecerea la noul sistem de educație în Kârgâzstan

Cu noul an universitar, și anume 01 septembrie, 2012 instituțiile de învățământ superior ale republicii se deplasează într-o structură pe două niveluri de formare - licență și master (HG KR № 496 din 23.08.2011g.). Conform decretului din universitățile Republica trebuie să restructureze sistemul într-o structură pe două niveluri, cu utilizarea tehnologiei de credit.

În ultimii ani, Kârgâzstan a acumulat o anumită experiență în punerea în aplicare a programelor de licență și masterat, precum și formarea privind tehnologia de credit. Și astfel în activitatea Republicii privind trecerea la o structură pe două niveluri nu începe de la zero. Și dacă vă amintiți un decret guvernamental pe 25 august 1993 № 396 „Cu privire la aprobarea regulamentelor care reglementează activitățile din Republica Kârgâzstan a sistemului de învățământ superior“ și decizia Ministerului Educației și Științei al Republicii Kârgâzstan din 23 mai 1995, №3 / 1 „stat Educație Standardul Republica Kirghiză „învățământ superior. Cerințe generale „pe care le avem mai mult de 17 de ani din perioada de pregătire pentru trecerea la o structură pe două niveluri a sistemului de învățământ superior.

Ce avem? Universitățile, în general, sunt gata să se mute la pregătirea burlaci și de masterat. Dacă ați fost anterior în comunitate pentru lipsa de înțelegere a gradelor universitare de licență și de master, și, prin urmare diferite conversații, chiar și faptul că BA este educația nu este mai mare, dar acum o astfel de discuție se erodează treptat. Realizarea că burlacul - studii superioare de bază, este mai versatil că structurile de calificări care vizează doar o specialitate a devenit prea mic. La ce oră se dicteze termenii săi, atunci când o persoană pe tot parcursul vieții se poate schimba de mai multe ori zona de activitate, face necesară pentru a avea o bază de învățământ superior, care permite, apoi „string“, ea a cerut specialități - este deja o realitate.

Și astfel, în pregătirea celibatarilor se concentrează pe formarea de competențe universale comune. Analiza programelor de formare în instituțiile străine universitare arată că aproximativ 2/3 din timp este dedicată formării de competențe comune, universale. Acest lucru este de înțeles. Fără competențe instrumentale, interpersonale și sistemice bune nu poate fi un succes activitate profesională în orice domeniu. În pregătirea programelor educaționale burlaci, trebuie să luăm în considerare această caracteristică. Astfel, este necesar să se ia în considerare și încă o altă caracteristică, și anume pregătirea direcției academice de licență și o diplomă de direcție orientate profesional.

În ceea ce privește direcția academică de licență, aici, mai mult sau mai puțin clare. Un absolvent al domeniilor academice ale logicii trebuie să continue formarea într-o magistratură. În ceea ce privește direcția profesională orientată spre, sau chiar modul în care este numit de bacalaureat Aplicată, există un student selectează un anumit profil, pentru a termina un loc de muncă. Acest lucru nu înseamnă că el nu are dreptul, în viitor, pentru a studia o diplomă de master. După unele practici pot merge la facultate pentru o specializare mai în profunzime. Kârgâzstanul aplicat concept nou de bacalaureat. După cum spun cercetatorii aceasta problema (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Bacalaureat aplicată - aceasta este calificarea final, care permite accesul direct la piața forței de muncă, și implică rareori formarea continuă, deși ea nu-l exclude. Programul de bacalaureat Aplicată este ideal pentru cei care doresc să imediat după ce a primit o diplomă de licență pentru a începe.

În Occident și în Rusia cu privire la programul de licență aplicat a început de gătit doar recent, sau mai degrabă, de la sfârșitul secolului al XX-lea. Cu toate acestea, există unele diferențe în pregătirea de licență aplicate în Europa și Rusia. Mai întâi de toate, acestea sunt asociate cu un set de competențe, care sunt în curs de dezvoltare în procesul de învățare. Programul european de studii de licență aplicate, după cum nota de experți, în plus față de efectuarea de competențe, sugerează formarea de abilități organizatorice și manageriale. Absolvenții de studii de licență aplicate - o înaltă calificare, care nu numai că se poate efectua instrucțiunile, urmați reglementările, dar , de asemenea , să ia inițiativa în propriile lor mâini, de a inventa noi modalități de rezolvare a problemelor.

În ceea ce privește bacalaureatul aplicat rus, acesta nu este în întregime axat pe economia reală, nu are legătura cu economia reală, care este disponibil în Occident. Și conținutul învățământului este mai înclinat să antiacademism, mai degrabă decât într - o anumită piață a muncii. În același timp trebuie să se asigure Aplicată bacalaureatul de formare profesională orientată spre practică. Pregătirile de licență aplicate ar trebui să fie în strânsă cooperare cu angajatorii, cu participarea directă a acestora în procesul de învățare. Numai în acest caz, este posibil să se antreneze specialiști necesari pentru piața muncii.

Noi credem că pentru formarea Kârgâzstanul în licență aplicată ar trebui să fie predominant.

În ceea ce privește trecerea la sistemul de credite de formare, pentru majoritatea universităților din Kârgâzstan un nou fenomen? Noi nu în sensul că ei nu știu ce de credit, și tehnologia de credit. Nu. Nou în ceea ce privește punerea în practică. În timp ce în țară, există instituții de învățământ superior care utilizează tehnologia de credit. Avem în vedere în primul rând Universitatea Americană din Asia Centrală.

Desigur, într-un moment de du-te la sistemul de credite, este imposibil. Avem nevoie de mai mult de mobilizare. Nu toate nu este încă pe deplin conștient de și să înțeleagă totul despre sistemul de credite. Dar există o anumită înțelegere a majorității lucrătorilor în învățământul superior. Principalul lucru pentru a oferi îndrumare corectă. Și acum despre conceptul de credit.

Credit - o unitate de măsură de student volumul de lucru în ceea ce privește timpul necesar pentru a obține anumite rezultate ale învățării. Credit - o unitate de măsură a „greutatea“ a cursului sau programului (numărul de clasă și neauditornyh ore, etc.), în cadrul calificări corespunzătoare.

Credit - termeni cantitativi (numerice), volumul cunoștințelor dobândite, luând în considerare rezultatele obținute în cursul pregătirii și punerii în aplicare. Creditul poate fi acordat studentului ca un semn de recunoaștere a format ca urmare a unor competențe bazate pe evaluarea rezultatelor învățării de învățare.

Din moment ce ne concentrăm în principal pe materialele procesului de la Bologna, și anume, transferul și acumularea de credite sistemul european (ECTS), studentul în timpul formării trebuie să înscrie un minim de 180-240 ZE pentru a obține o diplomă de licență. Perioada minimă de studiu timp de 3-4 ani. Când spunem, și cât de multe ore într-un împrumut, atunci în Republica nu există nici un consens. Unele universități rusești după determinarea 36 de ore, încă 30 de ore. Noi credem că nu este atât de fundamental. Deși proiectul TUNING - Tuning Structuri educaționale în Europa, un credit corespunde la 25-30 de ore de studiu. Poate că acesta este motivul pentru care în Rezoluția Guvernului 4 iulie 2012 № 472 un credit (credite) a determinat 30 de ore. În același timp, trebuie să înțelegem în mod clar că, în creditele se măsoară numai cantitatea de sarcină de formare, dar nu și performanțele elevilor, conținutul sau nivelul de complexitate al materialului. Împrumuturile sunt acordate studentului numai dacă a finalizat cu succes un anumit modul, desigur, disciplina, de formare, și a primit o evaluare pozitivă. Credite scutirile sau primite de studenți sunt valori relative, care reflectă cantitatea de muncă necesară pentru a finaliza un an universitar complet. Trebuie subliniat faptul că împrumuturile nu sunt variabile independente, dar întotdeauna descriu munca completat ca parte a curriculum-ului. Vorbind de sistem de acumulare de credite, ne referim la un sistem în care creditele sunt acumulate în procesul de program de formare logic construit. În acest sens, un credit este o unitate care reflectă o anumită cantitate de muncă efectuate cu succes pe calea obținerii anumitor calificări.

Câteva cuvinte despre competența și abordarea competențe în domeniul educației. Această problemă pentru Kârgâzstan este un fenomen nou, departe de toate conștient. În general, această problemă este nou, nu numai pentru noi, ci și pentru sistemul educațional european.

Abordarea de competență originea în Statele Unite, în '70 ai secolului XX, în legătură cu necesitatea de a găsi o soluție la următoarea situație: diplomații, care sunt gata pentru soluții în țările în curs de dezvoltare, obiectivul strategic de creare a unei imagini pozitive a Statelor Unite, care posedă cunoștințe excelente de și deține pe deplin abilitățile diplomatice, nu toate Am fost capabili să-și îndeplinească această misiune. O analiză atentă a constatat că, în ciuda formării subiect exhaustive, ele sunt foarte diferite de la fiecare alte abilități, care nu fac obiectul punerii în aplicare, dar sunt esențiale în funcționarea reală. Pentru aceste competențe sunt oferite competențe termen special, deoarece acestea nu sunt asociate cu nici un fel de cunoștințe sau de la algoritmi specifici de orice acțiuni, nici la nici o zonă anumit subiect. familiarizarea simplă cu istoria problemei arată că competența sunt caracteristicile naturale ale acțiunii sociale - în contrast cu acțiunile subiectului, care au fost descrise sunt descrise și întotdeauna va fi descrisă în termeni de cunoștințe, competențe și abilități [2, p. 48].

Ce este o competență? Ea - lista specifică și clară a ceea ce ar trebui să știe elevul, să înțeleagă și să fie în măsură să se aplice după finalizarea procesului de învățare - rezultate exprimate într-un set de competențe de învățare. Competențele pot fi formate atât în ceea ce privește programele educaționale (modul sau unitate de curs). Competențe formate secvențial și treptat. Astfel, formarea de competențe specifice pot fi furnizate în mai multe cursuri sau module la diferite etape ale programului. În timpul fazei de proiectare a programului decizia asupra unității de program va fi direcționat la formarea unor competențe specifice. În același timp, unele dintre studentul va dobândi competențe în modul „stealth“ pe parcursul întregului program, dar descrierea rezultatelor ar trebui să se acorde numai acele competențe, a căror realizare va face obiectul evaluării. În același timp, trebuie să ne amintim că programul de formare nu este doar un set de cursuri alese în mod aleatoriu și complexe interconectate pentru dezvoltare, care necesită o abordare holistică. Curriculum-ul sa concentrat pe elev și rezultatele învățării, toate unitățile într-un fel sau altul sunt legate între ele. Această regulă se aplică nu numai la unitățile și modulele care alcătuiesc nucleul programului, dar, de asemenea, la cursuri secundare și opționale. Rezultatele obținute în studiul unei singure unități sau module contribuie la rezultatele globale și formarea volumului dorit de competențe într-o relație strânsă cu rezultatele care trebuie obținute în studiul altor unități ale programului.

Următoarea întrebare pe care trebuie să găsim pentru tine - organizarea procesului de învățământ, pe baza unor programe educaționale modulare. În formarea de competențe cele mai potrivite programe modulare. Ele sunt mai transparente, pentru a facilita transferul de student de la o instituție la alta, și recunoașterea rezultatelor de la o altă universitate, de asemenea, vă permite să distribuiți în mod optim volumul de muncă pe diferitele faze ale programului. Mai mult, sistemul modular permite evitarea zdrobire excesive și, prin urmare, o cantitate în exces de examene. Dezavantajul sistemului modular este că scade libertatea de predare, limitând cantitatea de ore de contact în cadrul modulului. Atunci când sistemul modular mărește flexibilitatea, deoarece devine posibil să se construiască diferite programe și programe, cu punctul de contact. Într-un sistem non-modulare (de exemplu, cum ar fi a noastră, în cazul în care cadrele didactice este o disciplină de învățământ) este alegerea prioritară a materialului, în timp ce sistemul modular are un accent pe structura curriculum-ului ca întreg.

Acest lucru ridică întrebarea, și ce înțelegem prin modulul? Modulul este o unitate independentă în ceea ce privește programul educațional care vizează formarea unei competențe profesionale specifice sau grupuri de competențe. Cu alte cuvinte, modulul - este o unitate completă a programului educațional, formând unul sau mai multe competențe profesionale specifice, însoțite de controlul cunoștințelor și abilităților cursanților la ieșire. Prin urmare, un program educațional modular - o combinație și secvența de module care vizează stăpânirea competențelor specifice necesare pentru calificări.

În același timp, trebuie să remarcăm că înțelegerea la nivel european a modulului pe termen nu există. Unii văd modulul ca un timp limitat, închis în conținut pentru a fi blocuri de predare studiate. Celalalt modul este definit ca un compus de blocuri de formare, coordonate unele cu altele în conținut. Se presupune că modulele pot fi combinate în serie în conținut, atât în cadrul unei singure discipline sau mai multe discipline.

În modulele scurt - un element al programului educațional, care este limitată în timp, un conținut închis cu rezultate specifice care trebuie realizate și demonstrate studenților.

Atunci când studiază module de elevi pentru fiecare dintre acestea ar trebui să plătească o anumită sumă de credite (credite), care acționează ca o măsură a complexității studiului și care exprimă mulțimea tuturor proceselor educaționale relevante. La calcularea creditelor pentru modulul în complexitatea numarate: încărcare clasă, lucru independent de studenți, scris lucrarea finală de calificare, etc. De obicei, modulul oferă 6-15 credite.

In dezvoltarea modulului poate fi ghidat de următoarea schemă:

1. Determina scopul modulului.
2. Unitate de informare - materialul teoretic, formarea structurată pe elementele sub formă de manuale, registre de lucru, manuale de seturi cu aplicații într-o sinopsisul de sprijin, programe de calculator educaționale.
3. Elaborarea sarcinilor de evaluare (pentru a măsura realizarea).
4. Definirea criteriilor de prag de evaluare (folosind criterii de notare pentru evaluarea de motivare a studenților).
5. Elaborarea strategiei de predare și de învățare (pentru a facilita studenților pentru a obține rezultate și criterii de conformitate).
6. Scrie rezultate ale învățării (bazate pe descriptori de nivel).
7. Dezvoltarea și modul de corectură (pe baza experienței și feedback-ul).

Sistemul modular de formare vă permite să:

- integrarea diferitelor tipuri și forme de învățământ;

- organizația-bloc mare a materialului educațional, împreună cu recomandările și sarcinile studiului său;

- avantajul unui studiu independent de studenți materialului didactic;

- managementul de predare prin programul (succesiunea de sarcini și etape de studiu) și algoritmii de activitate cognitivă;

- sistem de profesor metodic deschidere;

- Alegerea nivelului de stăpânirea de către elevi, formele, locul și ritmul de material de studiu;

- crearea condițiilor pentru succesul activității cognitive în procesul de învățare;

- capacitatea de a lucra în conformitate cu metodele de studiu individual de material didactic, propria cale de învățare;

- monitorizarea operațională substanțială și evaluarea rezultatelor controlului final.

Restructurarea procesului educațional pe principiile modularitate include:

- preliminar studiu interdisciplinar profundă a conținutului programelor educaționale existente, pentru a evita fragmente de discipline academice suprapuse.

- determinarea listei de module de formare incluse în PLO.

- stabilirea unor posibile traiectorii educaționale într-una din OEP (subiect proflizatsy, specializări, programe de masterat, discipline opționale și programe educaționale suplimentare).

- dezvoltarea implementării sistemului de module de formare, care va necesita un efort considerabil de facultate și reînnoirea calitativă a logisticii, informații și de bibliotecă, precum și publicarea și tipărirea de bază a universității.

- punerea în aplicare a managementului și administrarea în noile principii de restructurare moderne responsabile a procesului educațional și alții [3, paginile 12-13] ..

Prin linia Bologna in cadrul scara de evaluare ESTS a fost dezvoltat cu șapte puncte de referință, desemnate prin literele A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS scara de clasificare se bazează pe gradul de un student într-o estimare, care arată gradul de îmbunătățire a performanțelor, de către alți elevi. Scala de ESTS clasifică elevii din primele două grupuri - cu rezultate și performanțe slabe. Elevii de succes sunt împărțite în cinci subgrupe: cele mai bune 10% din răspunsurile corelate cu scala notată cu litera A punct, după 25% în scrisoarea, încă 30% prin litera C următor 25% simbolul D și ultimul studenții de succes răspund la scrisoarea E.

studenții underachieving sunt împărțite în două subgrupuri: FX (fail - pentru a obține mai mult de lucru de credit este necesară) și F (Fail - necesară o cantitate semnificativă de muncă suplimentare cu privire la materialul educațional evaluat).

Un astfel de sistem de scalare la rezultatele învățării va necesita modernizarea de evaluare și notare înregistrări ale instituției și cursul de restructurare a întregului sistem al procesului educațional.

Și la un moment dat ne-am dorit să oprim - elaborarea acestui materiale de referință pentru evaluarea rezultatelor învățării. În general, lucrările științifice și metodice dedicate evaluării rezultatelor învățării sunt oferite pentru a lipi la următoarea secvență la scrierea și dezvoltarea rezultatelor evaluării. În primul rând, gândiți-vă ce rezultatul va fi evaluat. În al doilea rând, găsi un set de sarcini de evaluare. În al treilea rând, să definească cerințe, probe, evaluarea succesului sau caracteristicile necesare. În al patrulea rând, asigurați-vă că criteriile pot fi măsurate sau estimate în mod fiabil și eficient și că acestea sunt clare și lipsite de ambiguitate.

În, Kârgâzstan, nu detaliu general de vopsea tipic rezultatele învățării .Chetko dezvoltate criterii de evaluare nu a fost. Și astfel profund compilat estimări ale materialelor, una dintre principalele componente ale îmbunătățirii calității educației.

Referințe:

1. standard de învățământ de stat de învățământ superior din Republica Kârgâzstan. - Volumul 1 - Bișkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizarea rus profesionale de învățământ: probleme și perspective. - Monografia. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Științific abordări pentru crearea unor programe educaționale și profesionale pe o bază modulară în domeniul educației artistice. - M - s. 12-14
4. Procesul Bologna: Midway / sub științific. Editat de VI Baydenko. Moscova, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Principiile legate de activitate în pedagogie și logica de predare. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.