Didactica în predare - Ce este asta?

Didactica (de la „didaktikos.“ Greacă - „predare“) este o ramură a cunoașterii pedagogice, care studiază problemele de formare și educație (categoria didacticii de bază), în pedagogie. Didactica, discipline de pedagogie, psihologie sunt legate, imprumuta aparate reciproc conceptuale, metode de cercetare, principii de bază, etc. De asemenea, are propriile sale specificul didacticii bazele de educație specială, care vizează procesul de instruire și educație a copiilor cu anomalii de dezvoltare.

diferențierea conceptelor

Unul dintre cheie în didacticii este conceptul de formare și componentele sale - doctrina și învățătura, precum și conceptul de educație. Principalul criteriu de diferențiere (așa cum se definește didactici în predare) este raportul dintre obiective și mijloace. Astfel, formarea este o instrucțiune țintă este, de asemenea, un mijloc de a realiza acest lucru.

La rândul său, formarea include componente, cum ar fi de predare și de predare. Predarea este sistematic activități de formare a cadrelor didactice ghid de elevi - definirea domeniului de aplicare și conținutul activității. Procesul de predare este digestie elevi cu conținut educațional. Acesta include atât activități profesor (coaching-ul, de supraveghere) și activitățile studenților. În acest proces de învățare poate avea loc atât sub formă de control direct de către profesor (în clasă), și sub formă de auto-educare.

sarcini principale

În didacticii moderne, a decis să aloce următoarele sarcini:

• umanizarea procesului de învățare,
• diferențierea și individualizarea procesului de învățare,
• formând conexiunea interindividuală între disciplinele studiate,
• formarea elevilor activității cognitive
• dezvoltarea inteligenței,
• formarea calităților morale și volitive ale personalității.

Astfel, problema didacticii în predare pot fi împărțite în două grupe principale. Pe de o parte, această descriere și o explicație a formării și condițiile procesului de punere în aplicare orientată spre sarcină; pe de altă parte - de a dezvolta organizarea optimă a procesului, noile sisteme și tehnologii de instruire.

Principiile didacticii

În activitatea de predare, principii didactice urmăresc să determine conținutul, formele și metodele de studiu de organizare, în conformitate cu scopurile și modelele de educație și pregătire profesională.

Baza acestor principii idei folosite K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo și altele. În acest caz, este vorba exclusiv despre idei bazate pe știință care stau la baza didacticii în predare. De exemplu, Ya. A. Komenskim a fost formulată de către așa-numitele didacticii regula de aur, potrivit căreia procesul de învățare ar trebui să implice toate organele de sentimente de student. Ulterior, această idee a devenit unul dintre cheie, pe care didacticii în procesul de predare. Principii de bază:

• științifice,
• putere
• accesibilitate (accesibilitate)
• conștiință și activitate,
• Relația dintre teorie și practică,
• sistematică și secvența
• claritate.

principiul științific

Acesta are ca scop dezvoltarea cunoașterii științifice a complexului studenților. Principiul este pus în aplicare în analiza materialului didactic, ideile sale de bază, care alocă didacticii. În activitatea de predare, este un material de formare care îndeplinește criteriile științifice, - recurgerea la fapte stabilite, existența unor exemple concrete și aparat conceptual clar (termeni științifici).

puterea principiului

Acest principiu definește, de asemenea, în procesul de predare al didacticii. Ce este? Pe de o parte, principiul rezistenței datorită obiectivelor instituției, pe de altă parte - legile procesului de învățare în sine. Pentru sprijinul pe cunoștințele dobândite, aptitudini și abilități (zun) în toate etapele ulterioare de formare, precum și aplicarea practică a acestora este necesară pentru a șterge asimilarea acestora și o retenție prelungită în memorie.

Principiul accesibilității (accesibilitate)

Accentul se pune pe posibilitățile reale ale elevilor, astfel încât să se evite suprasolicitare fizică și mentală. Nerespectarea acestui principiu în procesul de învățare, de regulă, o reducere a motivației elevilor. De asemenea, suferă de performanță, ceea ce duce la oboseală. La cealaltă extremă - simplificarea excesivă a materialului studiat, care este, de asemenea, nu este propice pentru învățarea eficientă. La rândul său, Didactica ca ramura pedagogiei definește principiul disponibilității ca o cale de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la particular la general, etc.

metode de predare, în conformitate cu teoria clasică L. S. Vygotskogo, ar trebui să se concentreze pe zona de „dezvoltare proximală“, dezvolta puterea și abilitățile copilului. Cu alte cuvinte, educația ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului. Mai mult decât atât, acest principiu poate avea propriile sale particularități în anumite abordări pedagogice. De exemplu, în unele sisteme de învățare propuse materie primă nu este aproape, și cu principalele, nu cu elementele individuale și structurile acestora etc.

Principiul conștiinței și activitatea

Principiile didacticii în procesul de predare vizează nu numai în mod direct asupra procesului de învățare în sine, dar, de asemenea, cu privire la formarea unui comportament adecvat. Elev Astfel, principiul conștiinței și activitate implică percepție intenționată activă de către elevi a fenomenelor studiate, precum și înțelegerea lor, reciclare creativă și aplicarea practică. Este în primul rând, despre activitatea pe procesul de descoperire de sine cunoaștere, mai degrabă decât pe depozitarea lor normală. Pentru a aplica acest principiu în procesul de învățare sunt utilizate pe scară largă diverse metode de stimulare a activității cognitive a elevilor. Didactica, pedagogie, psihologie trebuie să se concentreze în egală măsură pe resursele personale ale subiectului de studiu, inclusiv a capacităților creative și euristice.

Conform conceptului L. N. Zankova, decisiv în procesul de învățare este, pe de o parte, interpretarea cunoștințelor studenților la nivel conceptual, iar pe de altă parte - o înțelegere a valorii bazei de date de cunoștințe aplicate. Este necesar să se stăpânească o tehnică specială de învățare, care, la rândul său, necesită un înalt nivel de conștiință și activitatea studenților.

Principiul teoriei și practicii de comunicare

practică filozofii diferite a susținut o perioadă îndelungată criteriu al adevărului cunoașterii și sursa activității cognitive a subiectului. Pe acest principiu se sprijină și didacticii. În activitatea de predare, este o măsură a eficienței cunoștințelor dobândite de către studenți. Cu cât această cunoaștere se manifestă în practică, mai intens manifestat conștiința studenților în procesul de învățare, cu atât mai mare interesul lor în acest proces.

Principiul sistematic și coerență

Didactica în predare - este axat în principal pe o anumită regularitate a cunoștințelor transmise. În conformitate cu dispozițiile științifice de bază, subiectul poate fi considerat proprietar al cunoștințelor eficiente, reale numai atunci când este prezentă în mintea o imagine clară a jurul lumii exterioare sub forma unui sistem de concepte interconectate.

Formarea sistemului de cunoștințe științifice ar trebui să aibă loc într-o anumită secvență, având în vedere logica materialului didactic, precum și a abilităților cognitive ale elevilor. proces de învățare viteză este încetinit considerabil Nerespectarea acestui principiu.

Principiul clarității

Ya. A. Komensky a scris că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe observația personală a studenților și claritatea lor senzuale. În același timp, ca și secțiunea pedagogie didactică identifică mai multe funcții de vizualizare variază în funcție de specificul unui anumit stadiu al studiului: imaginea poate servi ca un obiect de studiu, ca suport pentru conexiunile semnificative între proprietățile obiectului individuale (diagrame, desene), etc.

Astfel, în conformitate cu nivelul de gândire abstractă a studenților următoarele tipuri de vizualizare (Clasificare T. I. Ilinoy):

• claritate naturală (axat pe subiecte realității obiective);
• Vizibilitatea experimentală (realizată în experimente și experimente);
• vizualizare volum (utilizarea de modele, machete, diverse forme, etc.);
• claritate pictural (realizată prin intermediul unor desene, picturi și fotografii);
• sunet-pictural claritate (prin film și televiziune bucăți);
• vizualizare simbolic și grafic (folosind formule, hărți, diagrame și grafice);
• Vizibilitatea internă (crearea de modele de vorbire).

Concepte de bază didactice

Înțelegerea natura procesului de învățare este punctul de bază, care este direcționată didactic. În predare această înțelegere este văzută în primul rând din perspectiva obiectivelor de învățare dominante. Există mai multe concepte teoretice majore de învățare:

• Didactică enciclopedic (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Deoarece obiectivul dominant al învățării transferului în favoarea maxim în ceea ce privește experiența de cunoaștere a elevului. Este necesar, pe de o parte, metodele educaționale intensive oferite de către profesor, pe de altă parte - prezența unei activități independente activă a elevilor înșiși.
• formalism didactic (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): accentul de la cantitatea cunoștințelor dobândite este transferată la dezvoltarea abilităților și intereselor studenților. Teza de bază devine zicală veche de Heraclit: „Mnogoznanie minte nu învață.“ Prin urmare, este necesar mai întâi de toate pentru a forma abilitatea studenților de a gândi corect.
• pragmatism didactic sau utilitarismul (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - formarea ca reconstrucția experienței studenților. Conform acestei abordări, stăpânirea experienței sociale ar trebui să aibă loc prin dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate socială. Studiul de subiecți individuali se înlocuiește cu exerciții practice au ca scop familiarizarea studentului diferitelor activități. Elevii au astfel libertate deplină în alegerea subiectelor. Principalul dezavantaj al acestei abordări - o încălcare a relației dialectice a activității practice și cognitive.
• materialismului funcțională (B. Windows): considerată o conexiune integrală cu activitățile de cunoaștere. Subiecții trebuie să se concentreze pe ideile cheie ale filosofice (lupta de clasă în istoria evoluției în biologie, dependența funcțională în matematică etc.) semnificație. Principalul neajuns al conceptului: limitând în același timp un material educativ doar despre lumea de conducere idei ale procesului de obținere a cunoștințelor devine caracterul redus.
• Abordarea paradigmatic (G. Sheyerl): respingerea secvenței istorice și logică în procesul de învățare. Materialul solicitat să furnizeze Focus, și anume se concentreze pe anumite fapte comune. Prin urmare, există o încălcare a principiului sistemelor.
• Abordarea Cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) servește ca o prelucrare a informațiilor de proces de formare și de transmitere, care determină specificitatea didactic. Acest lucru vă permite să utilizați în predarea teoriei sistemelor informatice.
• Abordarea asociativă (J. Locke.): Fundamentarea învățării este considerată cunoaștere perceptivă. Un rol separat pentru imagini vizuale, care contribuie la astfel de funcții mentale ale elevilor, ca o generalizare. Exercițiile sunt utilizate ca metodă de formare primară. Ea nu ia în considerare rolul de creativitate și auto-căutarea procesul de achiziție a cunoștințelor de către elevi.
• Conceptul de formarea treptată a activităților mentale (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Educația trebuie să treacă prin anumite etape, interconectate: o trimitere preliminară la procesul de acțiune și condițiile de executare sale, formarea în sine a etapelor de desfășurare cu operațiunile sale corespunzătoare; procesul de formare pași în vorbire interioară, de acțiune în procesul de transformare a rulat operații mentale. Această teorie este deosebit de eficient atunci când formarea începe cu obiectul percepției (de exemplu, sportivi, șoferi, muzicieni). În alte cazuri, teoria formării etape a acțiunilor mentale pot fi limitate.
• Metoda de management (V. Yakunin): procesul de învățare este considerat a controla poziția și etapele de bază de management. Acesta este scopul, baza de informații de studiu, prognoză, o astfel de decizie, executarea acestei decizii, faza de comunicare, monitorizare și evaluare, corectare.

După cum sa menționat mai sus, didacticii - o secțiune de pedagogie, de învățare probleme de învățare. La rândul său, conceptul de bază de predare este considerată un proces de învățare în ceea ce privește obiectivele educaționale dominante, precum și în conformitate cu un anumit sistem de relații între profesori și elevi.